У практиці навчання за останні роки стали дуже популярні імітаційні ігри. Їх активно почали розробляти і вітчизняні фахівці. Що ж являє собою імітаційна гра? Цей та інші питання будуть висвітлені в публікації.
Значення поняття
Як правило, слова «гра» у багатьох людей асоціюється з наслідуванням, імітацією, змаганням, боротьбою, умовністю та несерйозністю. Деякі фахівці цим терміном позначають осмислений непродуктивний вид діяльності, в якій важливий не результат, а процес. Однак симуляционные (імітаційні) і ділові ігри відбуваються з військових рольових ігор. Вони виникли задовго до нашої ери, але стали значущим елементом навчання тільки у 18-му столітті.
Імітаційна гра – це різновид ділової гри. Вона определеяет поведінку учасників моделлю середовища господарювання і представлена у вигляді симуляції. Тут поєднуються такі елементи, як кооперація і змагання.
Відміну від рольових ігор
Імітаційна гра хоч і схожа з рольовою, але вона має ряд істотних відмінностей:
- В ній зображуються деякі конструкції, принципи, технології, які визначають поведінку і взаємодію.
- Конкретні ролі жорстко не виділяються, а лише моделюється середовище господарювання.
Функції та завдання
Фахівці виділяють наступні основні функції імітаційних ігор:
- Освоєння нового виду діяльності.
- Ознайомлення з елементами реальності.
- Розвиток будь-яких здібностей.
Однак область застосування імітаційних ігор дуже багатогранна. Вони можуть вирішувати безліч завдань:
- Згуртування грає групи.
- Саморозкриття учасників.
- Формування адекватного сприйняття себе та інших.
- Вироблення навичок.
- Корекція способів мислення і установок.
- Діагностика, прогнозування ефективності та визначення стратегій діяльності.
- Навчання самоорганізації.
- Розробка та управління проектами.
- Навчання правильній поведінці в конфліктних ситуаціях, які можуть виникати в побутовій, навчальній, трудовій і професійній діяльності.
- Пошук нестандартних шляхів вирішення проблеми.
- Адаптація до професії, новим місцем навчання або роботи.
- Підвищення мотивації та залучення в процес.
Можна підсумувати, що імітаційні ігри ефективні в багатьох областях. Вони роблять процес навчання більш захоплюючим і живим.
Класифікація за Эберту
Гюнтер Еберт у 2000 році запропонував свою класифікацію імітаційних ігор. Їх вчений розділив за такими критеріями:
- Галузь підприємства.
- Ступінь відкритості гри.
- Рівень процесу та обсяг рамок для прийняття рішень.
- Свобода в прийнятті рішень.
- Комплексність моделі.
- Вплив інших груп.
- Взаємозалежність рішень.
- Підведення підсумків.
Класифікація за Кліпперту
Х. Кліпперт у 2006 році запропонував іншу класифікацію. Він виділяє такі види імітаційних ігор, як інтерактивні та неінтерактивні. У першу групу вчений включає 3 типи. Це однофазовые ігри-конференції, многофазовые гри-переговори і дискусії по типу «за і проти». У групі неінтерактивних ігор Кліпперт виділяє 4 типи. Це прослуховування, завдання з використанням комп’ютера, індивідуальні ігри з прийняттям рішень і специфічні групові ігри з прийняттям рішень.
Загальна класифікація
Також фахівці виділяють загальну класифікацію, в яку входять різні види імітаційних ігор:
- Інтерактивні та неінтерактивні.
- Відкриті і закриті.
- Ігри у вигляді комп’ютерної програми і без використання комп’ютера.
- Очні та дистанційні.
- Комплексні і з простою структурою.
- Детерміністскіе і стохастичні.
- Вільні і жорсткі в плані прийняття рішень.
- Відображають підприємство в цілому або тільки його частина.
- Спеціальні ігри (економічні, політичні, математичні, екологічні, педагогічні, соціальні і так далі).
Структури імітаційних ігор
Відповідно до Ст. А. Смирнову, імітаційні ігри можна проводити за наступною схемою:
- Введення.
- Поділ на групи і визначення учасників.
- «Занурення» у гру.
- Знайомство з ситуаціями.
- Ігровий процес.
- Підведення підсумків.
- Повернення до реальності.
Р. Штайнхен пропонує розглядати тільки три стадії проведення симуляційного гри:
- Мотиваційний етап. Це ознайомлення з приводом гри, визначення ролей і розподіл доручень.
- Фаза дій. Це проведення безпосередньо самої гри.
- Стадія рефлексії. Це підбиття підсумків, проведення опитування і узагальнюючої дискусії.
Фази побудови
У кожній імітаційної гри зміст та особливості проведення будуть відрізнятися. Але фахівці для полегшення планування пропонують користуватися наступними фазами побудови:
- Попередній етап. При необхідності спочатку групі пояснюють важливі поняття і терміни, які будуть використовуватися в процесі.
- Інформаційна фаза. Сюди входить розминка групи, ознайомлення з проблемою, конфронтація. Учасникам можна запропонувати прочитати інформаційну картку.
- Підготовча стадія. На даному етапі вибираються і розміщуються учасники. Інша частина групи стає глядачами, яким пояснюється їх роль як активних спостерігачів. Гравці читають картки, вирішують завдання і збирають аргументи. При необхідності вони все фіксують на інформаційному листі.
- Безпосередньо сама гра. Учасники проводять дискусію. Глядачі стежать за процесом, записуючи спостереження і виробляючи власну думку.
- Етап дискусії. Обговорюються аргументи, які раніше були висловлені гравцями.
- Підведення підсумків. Керівник фіксує результати гри (наприклад, на дошці або фліпчарті).
- Стадія узагальнення. Керівник дає всім учасникам інформацію, яка передає загальні знання, які виходять за рамки імітаційної гри. Це допоможе підтвердити або поглибити раніше отримані відомості.
- Трансфертна фаза. Інформація і знання, отримані в ході імітаційної гри, використовуються на практиці для вирішення аналогічних ситуацій.
Роль модератора
В імітаційній грі одночасно відбувається випадкове вчення і кероване навчання. Процес повинен протікати як можна вільніше, але дії учасників все ж необхідно контролювати і вибудовувати. Цим займається модератор. З іншого боку, під час гри він повинен бути на задньому плані, не втручаючись у процес, без поважних причин. Керівник може тільки обережно висувати пропозиції і висловлювати критику. Модератору важливо пам’ятати про свої функції в грі. Вони полягають у виборі імітаційних ситуацій, розподіл ролей, у прийнятті рішення про закінчення процесу та контроль над дискусією під час підбиття підсумків.
Таким чином, функції керівника зводяться до наступних дій:
- Бути експертом для учасників і ставити перед ними завдання.
- Організовувати матеріальне забезпечення.
- Управляти, керувати і визначати фази.
- Переривати ігровий процес, якщо це необхідно. Після цього самостійно визначати момент відновлення.
- Узагальнювати висловлювання учасників.
- Підводити підсумки разом з гравцями.
Принципи проведення симуляційного ігри
Які б не були особливості та зміст імітаційних ігор, вони завжди будуються на дотримання деяких принципів.
Повне занурення. Цей принцип означає, що гравці на протязі всього процесу повинні займатися лише тими питаннями, які стосуються досліджуваної проблеми. Для реалізації цієї задачі необхідно супроводжувати імітаційну гру продуманими лекціями, практичними, лабораторними і самостійними домашніми завданнями. Вони допоможуть вирівняти початкову підготовку учасників, уніфікувати термінологію і створити сприятливу атмосферу для творчої віддачі. Тобто вони допоможуть студентам максимально використовувати свій дослідницький потенціал. Причому фахівці для більшої ефективності рекомендують проводити імітаційну гру безперервно протягом 8-10 годин.
Принцип поступового входження учасників. Він вимагає максимально спрощувати початкові етапи. Це необхідно, щоб учасникам було легше адаптуватися один до одного, нової навчальної ситуації, освоїти пропоновану ігрову діяльність і при цьому не відчувати або професійного психологічного дискомфорту. Саме тому спочатку ділової імітаційної гри необхідно використовувати традиційні методи: лекції або бесіди на професійні теми. Більш детальне вивчення проблеми потрібно базувати на досвіді роботи учасників в умовах гри. Подібна послідовність взаємодії дозволить мобілізувати учнів на продуктивну роботу з навчальними матеріалами.
Принцип рівномірного навантаження. Він як би є продовженням попереднього. Згідно з цим принципом, імітаційні ігри, які розраховані на декілька діб, потрібно організовувати так, щоб учасники щодня отримували приблизно однакову кількість нових відомостей. Проте досвід проведення імітаційних ігор в процесі кадрового консалтингу і на курсах підвищення кваліфікації показує зворотне. Навіть якщо тренінг триває не більше трьох днів, то все одно часто буває важко до кінця слідувати цьому принципу. Це можна пояснити неоднорідністю складу учнів (відмінностями у вихідному рівні знань), швидкістю оволодіння інформацією та навичками, активністю, мотивацією гравців. Також на неповну реалізацію принципу впливає низька комунікативна культура і нерозвинена компетентність у спілкуванні учасників, що часто в грі призводить до конфліктних ситуацій. Ці фактори важливо враховувати при складанні плану.
Принцип змагальності. Він означає, що між ігровими групами повинно виникати суперництво. Воно дозволить підвищити відповідальність учасників щодо захисту спільно виробленого рішення. А завдяки введенню перехресного опонування створюється ситуація взаємного критичного аналізу. Це в свою чергу підвищує мотивацію, стимулює активність учнів і посилює ефективність тренінгу.
Однак досвід проведення рухливих та імітаційних ігор показує, що акцент на суперництво і надмірна захопленість змагальної стороною може призвести до негативних наслідків. Вони полягають у тому, що деякі учасники хочуть виграти будь-якою ціною. Це породжує спортивний інтерес, ігровий азарт і відволікає від глибокого аналізу досліджуваної проблеми. Також особливо конкурентоспроможні учасники заради перемоги починають неконструктивні відносини з партнерами, болісно переживають несприятливі ситуації і тим більше поразку. Така поведінка не сприяє досягненню освітньої результативності.
Принцип правдоподібності імітаційного моделювання гри. Він означає, що вся діяльність значною мірою повинна бути схожа на реальну. Якщо ігрові ситуації наближати до правдоподібним умов, то учасники починають краще розуміти систему роботи. Це легко пояснити тим, що мислення людини в такому випадку працює за аналогією.
Даний принцип можна реалізувати в грі через взаємодію учасників, процедуру прийняття важливих управлінських рішень, реакцію зовнішнього оточення, набори імітаційних форм облікових і планових документів, організація ділових нарад та зустрічей, які максимально наближені до реальних ситуацій і так далі.
Наприклад, деякі педагоги представляють учасникам не просто назви наявних професій (юрисконсульт, менеджер, секретар-референт, маркетолог і тому подібне), але і дають стислу довідку, яка містить службові та біографічні дані. Це сімейний стан, особистісні та ділові характеристики, освіта, стаж роботи, хобі та інше. У такому разі в очах учасників починають виглядати більш обгрунтовано продуктивність представлених працівників і поведінку відбуваються з ними ситуаціях (призначення на посаду, конфлікт, скорочення штатів, навчальний відпустку і так далі). Також буде ефективно забезпечити учасників посадовими інструкціями та положеннями про підрозділи, які максимально наближені за формою до реальних аналогічним документам.
Принцип «перший керівник». Він буде актуальним лише в тому випадку, якщо метод імітаційної гри використовується на якомусь підприємстві або там, де є ієрархія керівників. Згідно з цим принципом передбачається участь головного керівника компанії, на базі якої здійснюється ігровий експеримент. Однак це не завжди можливо, як показує багаторічний досвід. Якщо на грі буде присутній велика кількість керівників, то фахівці більш низького рангу можуть відчувати психологічний дискомфорт, особливо на початкових етапах. Це позначається як на спілкуванні, так і на інформаційних результати. Для великої кількості керівників краще підійдуть спеціальні тренінги з модератором-психологом.
Послеигровая дискусія
Будь-яку імітаційну гру важливо закінчувати послеигровой дискусією. Вона виконує наступні функції:
- Визначає і показує, як гра відповідає аналогічній реальної ситуації.
- Зіставляє проблеми і явища, які виникали в процесі.
- Оцінює прийняті рішення, їх результативність, ціннісний або моральний сенс.
- Визначає, що потрібно змінити в діях учасників, щоб підвищити ефективність.
- Показує причини негативного та позитивного поведінки гравців.
- Демонструє, в яку сторону потрібно кожному учаснику змінити свій стиль спілкування.
- Дає привід поміркувати про те, які висновки можна зробити відносно професійної діяльності.
Для наочності краще фіксувати всі висловлювання на дошці або фліпчарті, це особливо важливо в імітаційних іграх для дітей, які гірше сприймають інформацію на слух. Великий аудиторії краще запропонувати після загального обговорення проблем скористатися нарізкою кольорового паперу. На ній кожна команда може виписати висновки або головні думки. Після листочки наклеюються на плакат або дошку, щоб учасники могли класифікувати або структурувати проблеми за напрямами.
Викладач, який веде дискусію, повинен вміти ставити запитання і давати на них відповіді. В дискусії вони допомагають досягти поставленої мети і виявити ступінь розуміння сымитированной проблеми. Крім того, правильні питання допомагають зацікавити учасників, сконцентрувати увагу на якомусь конкретному аспекті, стимулювати активність виступаючих і заохочувати розумову діяльність. Також можна змінити темпи отримання інформації, здійснювати керівництво над групою і спрямовувати їх дії у потрібне русло. Фахівці для дискусії рекомендують використовувати ті ж питання, що і в діловому спілкуванні. Це відкриті і закриті, спрямовані, навідні, з підтекстом та інші види.
В якості прикладів імітаційних ігор можна розглянути наступні варіанти.
«Міжнародні відносини»
Викладачі політології імітаційні ігри подібного плану використовують у своїй роботі досить часто. Це допомагає краще засвоїти отриманий матеріал та урізноманітнити навчальний процес. Суть гри зводиться до формування моделі, яка імітує переговори між великими суб’єктами в процесі обміну ресурсами.
Групу потрібно поділити на команди, що складаються з 4-5 осіб. Між ними розподіляються ролі: президент, міністр фінансів, міністр оборони та їх заступники. Тобто кожна команда представляє собою окреме повноцінне держава з власною територією, економікою і населенням. Також у груп в арсеналі буде п’ять ресурсів: золото, зерно, селяни, робітники і війни.
Гра поділяється на певні періоди (фінансовий рік). Протягом цього часу команди повинні вести переговори, укладати угоди і обмінюватися ресурсами. Всі зміни важливо фіксувати на картах держав. Кожна команда може вибирати свою стратегію розвитку: агресивну з війнами, компромісну, конкуруючу і так далі. Завдання кожної держави – це її розвиток. Наприклад, можна покращувати свою організаційну структуру і промисловість або встановлювати торговельні відносини з іншими командами. В кінці гри проводиться дискусія, чому учасники обрали тієї чи інший шлях розвитку, які виникали труднощі, яких результатів вдалося досягти і що можна було б змінити.
«Рибальство»
Ця імітаційна екологічна гра заснована на моделюванні екологічної ситуації. Її мета полягає у демонстрації необхідності раціонального природокористування.
Групу потрібно розділити на команди з 3-5 чоловік. Кожна з них представлятиме певну країну. Учасники беруть за основу справжню або вигадану карту, яку малюють самостійно. Вона буде ігровим полем. Також кожна команда робить з паперу маленький човен. Вона може витримати 5 тонн риби. У процесі гри можна буде придбати велике судно, здатне витримати 10 тонн. Придбати його можна за 12 тонн риби. При цьому доведеться щорічно (перед кожним раундом) вносити податок, відповідний 2 тоннам риби.
Гра складається з 10 етапів, які дорівнюють 10 років. Перед кожним раундом модератор розміщує на полі канцелярські скріпки, імітують плавала у морі рибу. На початку їх має бути 40 штук (тобто 40 тонн). У кожному наступному раунді їх число зростає вдвічі. Гравці виводять свої човна в море і забирають то кількість скріпок, відповідну обсягом спійманої рибки. Причому команди самі визначають, який у них буде улов. Крім цього, вони повинні фіксувати, скільки риби добули і скільки залишилося в морі. Від цього може залежати обсяг улову на наступному етапі.
Цю імітаційну екологічну гру можна вважати закінченою, якщо були проведені всі 10 раундів, якщо в море закінчилася вся риба або її кількість перевищила 80 тонн. Після цього підводяться підсумки. Кожна команда повинна намалювати графік, що відображає обсяг улову в кожному раунді. Учасники представляють його іншим і розповідають, як проходила гра. В кінці гри модератор проводить дискусію. Він на обговорення виставляє кілька питань: яка була ситуація в кожній команді? Було прагнення до виграшу? Про що думали про прибуток або про чисельність плаваючою риби? Чому дбали саме про це? Обсяг улову відбивалося на прибутках команди?
«Пропоную допомогу»
Цей приклад імітаційної гри має педагогічний характер, розвиває вміння шукати різні виходи з проблемних ситуацій. Більше підходить для дітей молодшого та середнього шкільного віку.
Модератор ділить учнів на дві групи. Це «потребують допомоги» та «вирішують проблеми». Всі учасники заздалегідь продумують різні ситуації. Але модератор може сам це зробити, заготовивши картки. Проблеми можуть бути як реальними, так і вигаданими. Наприклад:
- Мене не розуміють батьки.
- Мене кривдять в класі.
- У мене пропала собака і так далі.
Група людей, які потребують допомоги повідомляє про своєї життєвої ситуації. Гравці з іншої команди по черзі пропонують рішення. Учасники з першої групи радяться і вибирають найбільш прийнятний варіант. Модератор підводить підсумки, проводиться обговорення, чому те чи інше рішення не підійшло. Після цього команди міняються ролями. Вже в кінці всій імітаційної педагогічної гри керівник підводить дітей до думки, що важливо не тільки запропонувати допомогу, але і зуміти її надати.
Можна трохи видозмінити завдання. Наприклад, замість допомоги можна пропонувати рід занять. Тобто проблема буде мати вигляд «У мене є вільний час». Або ж допомагає команда може давати рекомендації щодо якого-небудь поведінки.
Отже, у статті було розглянуто, що імітаційна гра – це досить-таки ефективний метод навчання. З її допомогою можна вирішити різні проблеми як в освітній, так і в професійній діяльності.
