Соціальна педагогіка
У ній виділяють кілька варіантів взаємодії. У західних концепціях діалог розглядається на соціальному тлі. Для подолання такого недоліку російські психологи вважають взаємодію формою організації певної діяльності.
Мета психолого-соціального дослідження складається в оцінці включення всіх індивідів в загальний процес. Для аналізу «внеску» кожного учасника можна озброїтися певною схемою:
- якщо учасник незалежно від інших вносить свою частину спільної праці, розглядається спільно-індивідуальна діяльність;
- при послідовному виконанні кожним школярем загальної задачі, передбачається спільно-послідовна робота;
- при одночасному взаємодії всіх учасників спостерігається спільно-взаємодіюча робота.
В даний час психологи використовують кілька різних визначень «спілкування», кожне з яких відкриває даний термін з певної сторони.
За змістом взаємодія може бути відмінним:
- передача певної інформації;
- сприйняття одне одного;
- оцінка співрозмовниками один одного;
- вплив партнерів;
- управління спільною діяльністю.
В деяких джерелах виділяють додатково експресивну функцію педагогічного спілкування, спрямовану на взаємне переживання емоційних станів, а також соціальний контроль, пов’язаний з діяльністю і поведінкою.
При порушенні однією з функцій спілкування страждає. Саме тому при проведенні аналізу реальних взаємин у педагогіці спочатку проводиться діагностика функцій, далі розробляються заходи для їх корекції.
Комунікативна частина спілкування передбачає обмін інформацією між співрозмовниками. Розуміння між усіма учасниками педагогічного спілкування досягається тільки в тому разі, якщо:
- сигнали йдуть від іншої людини;
- передбачається інформація про результати діяльності;
- відомості про ймовірне майбутнє.
З урахуванням вимог певного проміжку часу виступають на передній план різноманітні джерела інформації, відрізняється їх внутрішній зміст.
Дитина повинна відрізняти «хорошу» інформацію від негативних відомостей. Як впоратися з цим завданням? Цікавий варіант пояснення запропонував психолог Б. Ф. Поршнєв.
За результатами своїх досліджень, він дійшов висновку, що способом навіювання є мова. Психолог виділив три різновиди контрсутгенсии: авторитет, уникнення, нерозуміння.
Уникання передбачає ухилення від спілкування з партнером: дитина не слухає, він не уважний, не дивиться на педагога, відволікається від освітньої діяльності. Уникнення означає не просто відхід від прямого контакту, але
і ухилення від якихось обставин. Приміром, люди, які не хочуть, щоб їх рішення або думка впливала на співрозмовника, просто не є на зустріч.
Вплив авторитету полягає в тому, що, поділивши людей на авторитетних і протилежних їм особистостей, дитина довіряє одним, відмовляє іншим. Є багато підстав для присвоєння певного співрозмовнику авторитету: статусу, переваги.
