Характеристика дітей з порушенням слуху: особливості утворення та реабілітація

Коротка характеристика дітей з порушенням слуху показує те, що навчання можливе як у межах школи, так і в спеціальних установах. Порушення слуху (початковий дефект) призводить до недорозвинення промови (другорядний дефект) і до уповільнення або ж специфічному становленню інших функцій, пов’язаних з ураженої (візуальне сприйняття, мислення, інтерес, пам’ять), що і затримує психологічне формування в цілому. У спеціальній психології такого роду вид психологічного розвитку носить назву дефицитарный.

Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху

Психологічний розвиток малюків, які мають патології слуху, підкоряється цим же закономірностям, що виявляються у розвитку нормальночуючих дітей (Л. с. Виготський). Психологічний розвиток дітей з патологією слуху відбувається в спеціальних умовах обмеження зовнішніх впливів і контактів з розташованим навколо світом. Внаслідок цього психологічна активність дитини спрощується, взаємодії на зовнішні впливи стануть менше складними і різноманітними, що формуються міжфункціональні взаємодії змінюються.

Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху говорить про те, що для дитини з такою патологією, форми об’єктів і предметів нерідко представлені у вигляді інертних стереотипів: ось зеленого кольору казанок, блакитного кольору вже не казанок, інший об’єкт. Опанували в ході вивчення інформацією глухі дошкільнята при утрудненнях найчастіше застосовують природні жести як засоби комунікації.

У дошкільників з порушеннями слуху можуть зустрічатися зміни в темпах психологічного формування по зіставленню з нормально чують дітьми: загальмування психологічного розвитку через певний період після народження і/або після втрати слуху і форсування в подальші періоди при відповідних обставинах викладання і виховання.

Для дитини з порушеннями слуху властива олігофренія у функціонуванні одних органів почуттів і умовна збереження інших. Приміром, збережена шкірна чутливість, однак у відсутності навчання не розвивається слухове сприйняття, а візуальне формується в особливих обставинах, компенсуючи слух.

Наочні форми мислення домінують у малюків, а письмова мова (за методологією викладання ці діти навчаються читати в ранньому віці, до 3 років) домінує над усною. Патологія призводить до особливостей становлення пізнавальної та індивідуальної галузі. Характерні риси пізнавальної галузі:

Візуальний аналізатор плохослышащего малюка стане основним в осягненні навколишнього світу і в оволодінні інформацією.

Становлення візуального сприйняття у дитини з патологією слуху має кілька відмінних рис: аналітичний вигляд сприйняття: зауважують елементи і деталі предметів, картинки містять більше деталей і елементів.

Труднощі в синтетичному сприйнятті: труднощі у розпізнаванні переривчастих, перевернутих картинок, у сприйнятті картин, що виражають просторові відносини.

Дошкільник з такою патологією здатний розуміти мова виголошує, грунтуючись на візуальне розуміння.

Роль зорового сприйняття

Величезну роль для компенсації патології відіграє візуальне сприйняття. Загальна характеристика дітей з порушенням слуху та зору простежує уповільнений у порівнянні зі чують однолітками розпізнавання об’єктів. Таким чином, глухим і здоровим слухом дітям молодшого шкільного віку демонструють малюнки добре знайомих речей на короткі проміжки часу (від 22 до 7 с). Це дозволяє виявити, який час потрібно дітям для впізнавання об’єктів.

У глухих малюків розуміння і розпізнавання відбувалося більш повільно, ніж у тих, хто чує ровесників. Їм потрібно більше часу для того, щоб відзначити інформативні властивості об’єкта. Ще чималі перешкоди з’являються при потребі впізнавання знайомих об’єктів геометричних фігур, автономних елементів (груп точок і ліній) в перевернутому на 180 положенні.

За теорією вчених, це пов’язано з менш детальним анализированием і синтезуванням об’єктів, із затриманим формуванням у глухих малюків довільності ходу сприйняття. Акцентування і розпізнавання форм об’єктів полегшується внаслідок оволодіння відповідними позначеннями і використанням їх на практиці.

Особливості мислення

Батькам і педагогам необхідно знати коротку характеристику дітей з порушенням слуху. У розвитку мислення експерти відзначають, що властивості словесної пам’яті дитини з порушеннями слуху перебувають у безпосередній зв’язку від уповільненого темпу їх мовленнєвого формування. Характерні риси мислення:

• у дитини з порушеннями помічається перевагу нагляднообразного мислення над словесно-логічним;
• ступінь формування словесно-логічного мислення залежить від формування мовлення плохослышащего.

Відмінні риси мислення дитини з такою патологією об’єднані з загальмованим оволодінням словесної промовою. Більш наочно це виражається у формуванні словесно-логічного мислення. Наочно-дієве і образне мислення глухих і слабочуючих учнів також має специфічні особливості.

Порушення слуху виявляє вплив на становлення всіх розумових операцій, призводить до труднощів у застосуванні теоретичних знань на практиці. Вивчення виявили, що глухому підлітку необхідно дещо більше часу для осмислення набутих знань, ніж його слышащему ровесникові.

Емоційна сфера

Характерні риси становлення емоційної сфери:

Плохослышащий дошкільник не завжди має на увазі умови, в яких відбувається процес, і емоційні прояви оточуючих і з цієї причини не може співпереживати їм.

Дошкільник з патологією слуху диференціює протилежні почуття (плаче, сміється, злий, добрий), має труднощі в запам’ятовуванні їх найменувань.

Дитина з порушеним слухом не здатний повноцінно засвоїти соціальний досвід через мова.

Олігофренія різних типів дитячої діяльності (предметної, ігрової, елементарної трудової) виявляє негативний вплив на розвиток індивідуальних якостей.

Міжособистісні стосунки

Характеристика дітей підліткового віку з порушенням слуху в міжособистісних відносинах:

• для плохослышащего підлітка старший провідник і інтерпретатор у ході взаємодії з суспільством «чують»;
• пріоритетне взаємодія зі старшим і обмежена з дітьми групи;
• ймовірно вираз ворожого поведінки, взаємозалежне з нерозумінням дітей старшими і чують однолітками;
• «доброзичлива ворожість» застосування дітьми з порушенням слуху невербальних засобів для залучення інтересу співрозмовника.

У відповідності з єдиними закономірностями психологічного формування особу глухого і людини, що слабко чує дитини створюється в ході спілкування з ровесниками і дорослими в процесі освоєння соціального досвіду.

Недотримання або абсолютна втрата слуху призводять до труднощів у спілкуванні з оточуючими, затримує процедура освоєння інформації, збіднює досвід дітей і не може не позначитися на розвитку їх особистості.

Реабілітація дітей з порушенням слуху

Реабілітація дітей з порушенням слуху ділитися на кілька етапів

Діагностика. Головну роль на цьому етапі відіграють лікарі які за допомогою спеціалізованого обладнання ставлять діагноз. На встановлення діагнозу можуть вплинути такі фактори

• самопочуття дитини;
• поведінка дитини;
• психічне здоров’я дитини;
• вік дитини.

На цьому етапі так само на допомогу лікаря приходять сурдопедагог і психолог. Сурдопедагог проводить свої спостереження і за їх результатами підтверджує або коригує діагноз. Психолог визначає рівень психологічного розвитку і розмежовує розумові порушення від порушень зору і слуху.

Корекція та реабілітація. Сурдолог підбирає і регулює слуховий апарат під потреби дитини. Настроювання слухового апарату повинна відбуватися постійно у дошкільному і шкільному віці дитини. Налаштування апарату проводиться за віковими і психологічними показниками, а так само залежить від можливостей родини.

Методи реабілітації

Виділяють наступні методи реабілітації:

Медична. Лікування хірургічне втручання (імплантація пристрою, що перетворює імпульси із зовнішнього мікрофона зрозумілі для ЦНС сигнали).

Технічна. Протезування слуховими апаратами.

Психологічна і педагогічна. За допомогою сурдологічних і логопедичних прийомів розвивається слух, мова, мислення та інші психічні функції.

Соціальна реабілітація включає в себе можливість вибору батьками місця навчання для своєї дитини, а також надання державою безкоштовних слухових апаратів та кохлеарних імплантів.

Рухова. Цей вид реабілітації спрямований на розвиток фізичних якостей і рухових здібностей.

Верботональный. При використанні даного методу дитина займається з педагогом. Вони говорять у мікрофон за допомогою фільтрів звук проводиться не тільки через вуха, але і перетворюється в вібрації, що дозволяє дитині тактильно відчувати мова. Такий спосіб дозволяє дитині більш швидко сприймати і розуміти оточуючих, а також покращує розвиток його мови.

Додатково психолог проводить бесіди з батьками дитини. Розповідає, як їм правильно поводитися і спілкуватися з слабочуючим або глухим дитиною, і які у них є права.

Навчання дітей з порушенням слуху

Людина розвивається безпосередньо в контакті з навколишнім середовищем. Така взаємодія відбувається з певними аналізаторами, а саме – слухового, шкірного, зорового, смакового та інших.

Слуховий аналізатор є одним з найважливіших, тому які б причини не були для часткової або повної втрати слуху дитиною, наслідки, в основному, тільки соціальні:

• обмеження спілкування з однолітками;
• замкнутість;
• порушення пам’яті, мови;
• розвиток особливого мислення і т. д.

Виходячи з психологічних і медичних критеріїв, дітей з порушенням слуху поділяють на:

Глухих.

Слабочуючих.

Пізнооглухлих.

Психолого-педагогічна характеристика мовлення дітей з порушенням слуху означає, що до слабослышащей категорії лікарі, як правило, відносять дітей, яким наявність мінімального слуху дозволяє оволодіти азами мовного спілкування, без втручання фахівців, тобто самостійно.

У слабочуючих дітей не повністю втрачений слух, і організм дитини намагається обійти цей дефект, компенсувати такий недолік. Цим дитина принципово відрізняється від глухих і чують дітей. У таких дітей недолік слуху є принциповим чинником розвитку особливості мови.

Для дітей з порушенням слуху передбачені спеціальні освітні заклади: дитячі сади, в яких існує дві групи – для слабочуючих і глухих дітей.

Спеціальні школи, як правило, такі установи розмежовуються для слабочуючих і глухих дітей.

Навчання слабочуючих дітей

Особливості порушення слуху, а саме його часткове наявність, самостійне навчання основами мовного спілкування, а також адаптація до слухового дефекту – не тільки визначає нюанси розвитку, але і також є шляхами до спеціального навчання.

Навчання ґрунтується не тільки в отриманні та засвоєнні нових знань і навичок, воно також спрямовано на подолання порушення соціального розвитку таких дітей. Так, розроблені спеціальні методи навчання, які спираються не тільки на розвиток мови, але і розвивають компенсаційні механізми. Такі методики вимагають певних умов, а саме здатних до розвитку і збільшення вже має компенсаційного фонду у дитини.

Навчання за спеціальними методиками спрямоване на виявлення прогалин у розвитку мови і їх заповненню. Завдяки йому формується правильна мова, понятійне мислення і покращується пам’ять. Також особливу увагу приділяють розвитку словникового запасу.

Особливості методики та її специфіка зовсім не означають, що навчальний процес відрізняється від звичайних шкіл. Він лише різниться тим, що особливу роль в ньому відіграє специфічна методика навчання мови – накопичення словникового запасу, корекція лексики і розуміння фраз та словосполучень.

Також спеціальні школи приділяють значну увагу полисенсорному навчання – здатності читання слів по губах, спираючись на слух. Лист і читання також є частиною спеціального навчання. Такі навички дозволяють в достатній мірі оволодіти мовою і мовленням, а також сприяють формуванню особистості та подолання психологічних бар’єрів.

Важливе місце займає спеціальна література, в якій особливе місце відводиться ілюстрацій, які повинні максимально точно передавати зміст матеріалу.

Навчання глухих дітей

Навчання глухих дітей проводиться з використанням цілого комплексу спеціальних методик. Основним завданням яких є навчання мови, правильному розумінню складних значень та адаптації в соціальному середовищі.

Основним методом навчання глухих дітей є билингвистическая методика, яка заснована, по суті, на вивченні двох засобів навчального процесу – на основі мови жестів і мови в усній та письмовій формі. Такий підхід до навчання почали практикувати ще у 80-ті роки минулого століття.

Особливість методики полягає в тому, що немає преференцій між засобами навчального процесу. Навпаки, вивчення жестової мови спрямоване на прискорення передачі інформації, емоцій, тобто усунення комунікаційних бар’єрів.

Усунення комунікаційних перешкод між викладачем і вчителем сприяє швидкому засвоєнню матеріалу, перекази емоційного фону, а також дозволяє встановити довірчі відносини, що важливо в освітньому процесі. Проте, такий спосіб навчання не є панацеєю, існує безліч невирішених проблем, наприклад, до цих пір неясно оптимальне співвідношення вивчення мов. До того ж письмова мова може бути національна, а мова жестів міжнародним, що ускладнює освітній процес.

Сьогодні для навчання дітей, крім спеціальних методик, все частіше використовують досягнення науки – різні підсилювачі звуку і імплантати. А також все частіше удосконалюються методики із застосуванням сучасної техніки. Використання сучасної техніки у процесі навчання є не тільки засобом оптимізації, але і подоланням відхилень у розвитку.