Зміст освітніх програм для дошкільнят
Методичні рекомендації для викладачів дошкільних освітніх установ припускають, що дитина в підсумку буде засвоювати знання з двох основних взаємопов’язаних джерел:
- побутове взаємодія з навколишнім світом;
- спеціально організовані заняття.
Згідно з дидактичним принципам процесу навчання в дошкільному освітньому установі, обидва джерела мають бути представлені трьома блоками: предметний світ, живий світ і світ людей. При отриманні цих знань вирішується широке коло завдань. Зокрема, це накопичення досвіду в процесі практичного освоєння знань і усвідомлення дитиною свого місця в світі і суспільства. Важливу роль відіграє оволодіння комунікативними навичками і підвищення загального рівня культури.
Особистісно-орієнтована модель взаємодії
Реалізація дидактичних принципів навчання в дошкільних закладах передбачає наявність довірчих відносин між дитиною та педагогом. Останній не повинен перетворюватися на наглядача і жорстко контролювати своїх підопічних, інакше це призведе до замикання дитини в собі, а його творчий потенціал і пізнавальні можливості не будуть здійснені на практиці. При цьому м’які форми контролю і керівна роль викладача цілком реалізуються у суб’єкт-об’єктної моделі взаємодії, коли викладач у відповідності з темою відбирає потрібний матеріал і пропонує дітям різні шляхи знайомства з ним.
Більшого значення для розвитку фантазії, образного мислення та навичок комунікації відіграє об’єкт-суб’єктна модель, в якій учасники освітнього процесу як би міняються місцями. Діти самостійно вивчають запропоновану проблему, роблять висновки і повідомляють про неї вчитель. Не рекомендується втручатися в цей процес, навіть якщо дитина йде свідомо помилковим шляхом: помилки теж відіграють значну роль у накопиченні досвіду.
Третя модель передбачає суб’єкт-суб’єктна взаємодія, тобто викладач і дитина рівні у своїх можливостях і вирішують проблему спільно. При таких відносинах стає можливим обговорення шляхів вирішення проблеми в самому процесі їх знаходження.
Використання цих моделей варіюється в залежності від об’єкта і форм його вивчення. Дидактичний принцип доступності навчання визначає існування таких способів отримання нової інформації, як екскурсія, експеримент або гра. У першому випадку вчитель не залишається іншого виходу, як застосувати суб’єкт-об’єктну модель, щоб направляти та утримувати увагу дітей на нових предметах вивчення або продемонструвати вже відоме з несподіваного боку. Зате при проведенні експерименту важливіше вислухати думку групи, що відповідає об’єкт-суб’єктної моделі, а гра передбачає рівноправність всіх її учасників, тобто діє суб’єкт-суб’єктна стратегія взаємодії.
