Подолавши багато етапи розвитку, людство живе в епоху гуманізму, яка виражається у тому числі у лояльному ставленні до громадян з обмеженими можливостями або з існуючими фізичними порушеннями. Щоб ці громадяни не відчували себе ізольовано, а були повноцінними, в сучасному суспільстві застосовується безліч зусиль. Нормальному вливання в суспільство людей з обмеженими можливостями ще з дитинства багато в чому сприяє така наука, як спеціальна педагогіка. Що це за напрямок, які його засади, методи і завдання, розглянемо в цій статті.
Поняття, засади та мета спеціальної педагогіки
Протягом кількох десятиліть проблеми вивчення, виховання і навчання дітей з відхиленнями у фізичному розвитку розглядалися в рамках дефектології. Дефектологические дослідження з відхиленнями в розвитку психіки проводилися з клінічних, педагогічних та психологічних позицій.
І тільки в дев’яностих роках двадцятого століття почалося розвиток самостійних наукових дисциплін: спеціальної психології та спеціальної педагогіки. Остання стала розглядатися як окрема галузь науки по вихованню, взаємопов’язана, в першу чергу, з медициною і спеціальною психологією.
Формулюючи поняття спеціальної педагогіки, можна сказати, що це – наука, яка вивчає причини, закономірності, сутність і тенденції процесів розвитку особистості дитини, який потребує спеціалізованих методи навчання та виховання з-за своїх обмежених можливостей здоров’я.
Спеціальна педагогіка – це частина загальної педагогіки, метою якої є розробка теоретичних і практичних аспектів особливого (спеціального) виховання, освіти для соціалізації та самореалізації осіб з відхиленнями в психічному і фізичному розвитку. Звичайні виховні умови для них утруднені або неможливі. В основи спеціальної педагогіки лежить мета досягнення максимальної самостійності осіб з обмеженими можливостями та їх незалежного життя з високою якістю соціалізації і наявністю передумов для самореалізації. Це дуже важливо для сучасного суспільства.
Найчастіше спеціальну педагогіку називають також корекційної. Однак сьогодні цей термін не вважається етичним. У поняття «корекційна педагогіка» закладено виправлення людини або його якостей. Кожна людина індивідуальна і самобутній, суспільство має визнати і враховувати ті чи інші його особливості, зобов’язана запропонувати допомогу такій людині (медичну, соціальну, психологічну), але не коригувати його.
Дана наука може бути розділена на шкільну дошкільну і навіть педагогіку для дорослих, де в освітньому та виховному процесах використовується корекційно-виховна робота, спрямована на зменшення або подолання дефектів розвитку. Спеціальна педагогіка присутня протягом усього життя людей із вадами у розвитку.
Завдання і принципи
Завдання спеціальної педагогіки передбачають адаптацію осіб, які мають проблеми у розвитку, у звичайному соціальному середовищі і діляться на теоретичні і практичні. До теоретичних завдань відносяться:
До практичних завдань спеціальної педагогіки відносяться:
Принципами спеціальної педагогіки є в першу чергу корекційна спрямованість виховання і навчання, а також:
Об’єкт, суб’єкт, методи і галузі
Суб’єктом даної науки є особа (дитина), яка має порушення або відхилення в розвитку і потребує спеціальних умов виховання і освіти. Об’єктом спеціальної педагогіки є безпосередній освітній процес, що задовольняє потреби у корекційному вихованні та освіті такої особистості (дитини). Що використовують для досягнення цих цілей?
Методами педагогіки в спеціальному вихованні та освіті є бесіда, спостереження, анкетування, експеримент, тестування. Також вивчається психолого-педагогічна документація, результат або продукт діяльності дитини та інше.
Сучасна спеціальна педагогіка – це багатогалузева наука. Вона постійно розвивається. В область спеціальної педагогіки включаються такі підвиди, як сурдо-, тифло-, олигофрено – тифлосурдопедагогика, логопедія. А також педагогіка, що застосовується до осіб з порушеннями опорно-рухової системи або з емоційно-вольовими порушеннями, патопсихологія, спеціальна психологія (складається з розділів за видами порушень).
Всі перераховані галузі спеціальної педагогіки є цілком самостійними і розвиненими окремо. Вони являють собою диференційовані за віком сфери практичного і наукового знання.
Протягом двадцятого століття склалася велика практика спеціального навчання дітей з порушеннями в розвитку шкільного віку, внаслідок чого найбільш розробленим є шкільний період. Дошкільна педагогіка менш досліджена, так як питання навчання в рамках дошкільного періоду (особливо у віці від народження до трьох років) почали активно вивчатися тільки в останні роки. Також мало вивчені проблеми спеціальної освіти і психологічно-соціальної підтримки молоді з обмеженим здоров’ям і дорослих з обмеженнями у працездатності.
Сурдопедагогіка і тифлопедагогіка
Сурдопедагогіка – цей розділ спеціальної педагогіки, який акумулює систему наукових методів і знань про навчання і освіту осіб з повним або частковим порушенням слуху. Ця галузь включає теорію виховання і навчання дітей з вадами слуху дошкільного та шкільного віку, історію розвитку сурдопедагогіки, приватну методику і сурдотехнику.
Сурдотехникой можуть називатися технічні засоби для корекції або компенсації можливостей слуху, а також галузь приладобудування, розробляє ці технічні засоби. Сурдотехника допомагає підвищити ефективність навчання і виховання дітей з дефектами слуху, розширює коло професійної діяльності для дорослих, які страждають вадами слуху, полегшує і спрощує їхнє життя, побут та спілкування.
Тифлопедагогіка – наука, що розробляє методи навчання і виховання осіб з частковим або повним порушенням зору. В освітніх закладах для слабозорих і сліпих процес їх навчання досягається сучасними засобами рельєфного листи, посібниками, які сприймаються на дотик, а також оптимально використовується залишковий зір учнів (великий шрифт підручників та виділені основні частини ілюстрації, спеціальна розліновка зошитів та інші методи, що передбачають збереження залишкового або слабкого зору). Якість освіти в таких школах великою мірою залежить від тифлографики і тифлотехники.
Тифлотехника – галузь в приладобудуванні, яка займається виробництвом і конструюванням тифлоприборов для осіб з повним або частковим відсутністю зору з метою компенсації або корекції порушень зору, а також для відновлення або розвитку зорових здібностей. Розробка тифлоприборов здійснюється на базі знань офтальмології, фізіології, тифлопедагогики, оптики та інших наук. Тифлотехника поділяється на навчальну, побутову і виробничу.
Тифлосурдопедагогика і олігофренопедагогіка
Тифлосурдопедагогика – розділ спеціальної педагогіки про навчання сліпоглухих дітей і дорослих. Процеси освіти і виховання таких дітей ґрунтуються на поєднанні всіх коштів наук сурдо – і тифлопедагогики. Навчання спирається на сенсорні можливості сліпоглухих людей.
Олігофренопедагогіка – розділ спеціальної педагогіки, що розробляє питання і проблеми навчання, виховання та методів корекції психофізичного розвитку розумово відсталих дітей і вирішує питання їх трудової підготовки. Олігофренопедагогіка як наука розробляє проблеми діагностики розумової слабкості і відсталості, всіляко удосконалює навчання і принципи організації освітнього процесу. Одним з головних напрямків досліджень цієї науки є комплексне вивчення розумово слабких і відсталих дітей, визначення оптимальних педагогічних методів корекції недоліків пізнавальної здібності для нормальної його соціальної інтеграції та трудової адаптації.
Олігофренопедагогіка базується на нейрофізіологічних, виховних і психологічних дослідженнях. Робиться це для вкрай важливого виявлення розумових недоліків дитини на ранніх стадіях з можливістю застосування методів дошкільної педагогіки. Процес навчання для таких дітей полягає в заняттях з рідної мови, примітивного рахунку, набуття навичок спілкування та самообслуговування.
Логопедія
Логопедія (з грецької мови logos – “слово”) – наука про порушення мови, способи їх виявлення, усунення та попередження допомогою спеціального навчання і виховання. Механізми, причини, симптоматику, структуру порушення мовних здібностей і корекційний вплив – все це вивчає логопедія. Природа недоліків мовлення, їх прояв і ступінь вираженості можуть бути різними, так само як і вплив мовних розладів на стан психіки і розвиток дитини. Найчастіше такі порушення негативно впливають на спілкування з оточуючими, а також можуть перешкоджати розвитку пізнавального потенціалу дитини, у якого можуть з’являтися замкнутість і невпевненість в собі.
Крім відхилень у мовленні, під час логопедичних занять визначається рівень лексичного розвитку, грамотність в письмовій мови, правильність звукового складу слова і так далі. Встановлено, що оволодіння грамотною письмовою мовою безпосередньо залежить від наявності порушень у вимові. Також особлива увага приділяється зв’язку психіки дитини з його мовленнєвою діяльністю, де завданням логопедії є виправлення мовленнєвих дефектів, що негативно впливають на успішність, поведінку та психіку дитини. Результати логопедичних досліджень дуже важливі для психології, загальної і спеціальної педагогіки. Наприклад, досягнення логопедичних занять широко застосовуються у викладанні іноземних мов.
Опорно-рухові порушення і порушення психоемоційної сфери
Останнім часом все частіше виникає проблема медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги дітям з вродженими або набутими ушкодженнями опорно-рухового апарату. Згідно зі статистикою, дітей з такими порушеннями налічується близько 5-7 %, серед яких близько дев’яноста відсотків становлять особи із захворюванням ДЦП. У частини дітей не спостерігається відхилення розумового характеру, вони не вимагають особливих умов виховання і навчання. Але всі діти, які мають порушення опорно-рухової системи, потребують спеціальних умов життя.
Мета виховання та освіти осіб з порушеннями опорно-рухової системи – це всебічна допомога медичного, психологічного, педагогічного і соціального спрямування для забезпечення максимальної адаптації і соціалізації, загального та професійного навчання. Величезне значення цієї допомоги мають комплексний підхід і узгодженість дій фахівців різних профілів, що сприяють позитивному світосприйняттям.
Трохи іншу спрямованість має навчання і виховання осіб з порушеннями емоційно-вольової сфери. Найчастіше тут увага приділяється не фізіологічного здоров’ю дитини, а його поведінки і психоемоційної життя. Розлади сфери психіки й емоцій можуть бути різного рівня і різної спрямованості. Метою виховних і освітніх методів у роботі з такими дітьми є виявлення, а також часткове чи повне подолання емоційно-психологічних проблем.
Спеціальна психологія та патопсихологія
Як відомо, психологія вивчає тонку людську душевну організацію, психічні явища, процеси і стани. По принципу розвитку в психології існує загальний поділ на нормальний психічний розвиток і аномальне.
Спеціальна психологія – розділ психології та спеціальної педагогіки, що вивчає людей з характерними відхиленнями від психічної норми. Відхилення можуть бути вродженими або набутими. На основі цих вивчень визначаються шляхи компенсації дефектів психічного характеру, система навчання і виховання осіб, які мають такі аномалії. Спеціальна психологія поділяється на психологію слабозорих або незрячих – тифлопсихологию, слабочуючих – сурдопсихологию, недоумкуватих – олигофренопсихологию, та інших категорій осіб з відхиленнями в мовленні і в психічному розвитку.
Патопсихологія вивчає порушення розвитку психічної життєдіяльності дитини. Патопсихологія, особливо дитяча, – наука, яка відноситься до прикордонних областях дослідження. З одного боку, цей розділ, пов’язаний з медичної психіатрією й психологією; з іншого – ґрунтується на знаннях психології загальної, педагогічної та психології особистості. Навчання дитини досліджується після аналізу його здібностей у логопедії та дефектології.
Для правильних тлумачень результатів патопсихологического обстеження дитини їх порівнюють з показниками вікових норм здорових дітей. Роль дорослих, які організовують виховання і навчання дитини, часто стає визначальною в його подальшому житті: від якості педагогічного навчання безпосередньо залежать можливість компенсування дефекту або його поглиблення.
Початкові етапи становлення спеціальної педагогіки в Європі і Росії
Система спеціальної освіти для будь-якої держави є відображенням культури і ціннісних орієнтацій суспільства. І кожен етап історичного розвитку людства визначає період розвитку спеціальної педагогіки і ставлення суспільства та держави до людей з відхиленнями в розвитку. Людство пройшло п’ять відрізків у шляху суспільного ставлення до людей з відхиленнями.
Перший великий часовий відрізок (з восьмого століття до нашої ери до дванадцятого століття нашої ери) призводить ставлення суспільства західноєвропейських країн від агресії і повного неприйняття до усвідомлення необхідності опіки та піклування калік та інвалідів. На Русі цей етап пов’язаний з християнізацією і появою монастирських обителей для інвалідів протягом 9-11 століть.
Другий період поступово призводить людство до усвідомлення можливості навчання сліпих і глухих дітей, з’являються перші спеціальні навчальні заклади після досвіду індивідуального навчання. На Заході цей період охоплює з 12 по 18 століття, а в Росії цей етап настав пізніше, але пройшов швидше – з 17 по 18 століття.
Розвиток науки в Європі і Росії в двадцятому столітті
Третій етап характеризується визнанням прав дітей з відхиленнями на освіту. На Заході цей етап охоплює період з xviii до початку двадцятого століття і демонструє кардинально змінилося ставлення до навчання аномально розвиваються дітей на тлі обов’язкового початкової освіти. У Росії після революцій і формування соціалістичного устрою система корекційної педагогіки стала частиною державної освітньої системи. Створюються школи-інтернати, де дітей з відхиленнями фактично ізолюють від суспільства.
На четвертому етапі відбувається розвиток диференційованої системи спеціальної педагогіки, однак заважає цьому процесу Друга світова війна, після жахів якої найвищою цінністю визнані Права людини. В Європі в 50-70-х роках двадцятого століття відбуваються процеси вдосконалення законодавчої бази спеціального навчання і диференціація його типів. У Росії до дев’яностих років цей період вважається незавершеним, так як спеціальні освітні заклади були закритими від суспільства, і всіма питаннями займалося лише держава, не розробляючи нових законів про захист людей з відхиленнями.
П’ятий етап надає рівні права та рівні можливості. В європейських країнах з сімдесятих років і по цей день відбувається інтеграція в соціум людей з обмеженим здоров’ям. В цей час приймаються основоположні декларації ООН про права інвалідів і розумово відсталих, починається широкомасштабна інтеграція (з якої не всі європейці згодні) людей з різними вадами в суспільство.
Складність переходу в нашій країні до п’ятого періоду обумовлюється необхідністю розробки власної російської моделі, яка б не заперечувала повністю наявність шкіл-інтернатів, але поступово освоювала шляхи інтеграції і взаємодії структур спеціальної і загальної освіти.
Отже, вище ми докладно розглянули деякі аспекти корекційної педагогіки, поняття, об’єкт, суб’єкт такого навчання, принципи і методи. Також увагу було приділено становленню цієї галузі в Росії і в країнах Європи. Освітня система продовжує розвиватися, так що найближчим часом можна очікувати не тільки за кордоном, але і у нас на батьківщині поліпшення методів і техніки викладання для дітей з особливостями розвитку.
