Різні точки зору
Стилі педагогічного спілкування – тема, яка вже не одне десятиліття розробляється вченими. Першими про це питання заговорили західні фахівці, в той час як у Радянському Союзі він практично не розглядався. У нашій країні протягом довгого часу єдиним способом взаємодії педагога і школяра був принцип суб’єкт-об’єктних відносин. Тобто вчитель сприймався як начальник, керівник, чий авторитет не піддається сумніву, і слова якого повинні бути виконані без обговорення.
Першим заговорив про стилі педагогічного спілкування з дітьми зарубіжний вчений К. Эдварс. Він побудував свою класифікацію на особистісних характеристиках викладачів. Нижче коротко розглянуті стилі педагогічного спілкування по Эдварсу.
- Спілкування-самопожертва. Є певна кількість педагогів, які будують взаємини зі своїми учнями, намагаючись зрозуміти особливості особистості, індивідуальні особливості, бажання кожного з них. Він також прагне вирішувати проблеми, які виникають у дітей у процесі навчання. У своїй роботі такий наставник намагається зробити процес навчання максимально комфортним для кожної дитини. Як можна помітити, індивідуальний стиль педагогічного спілкування заснований насамперед на вивченні психологічного компоненту міжособистісного взаємодії.
- Академічний стиль. Викладач, що дотримуються даного способу побудови відносин між ним і його підопічними, керується у своїй роботі насамперед тими положеннями, рекомендаціями і правилами, які дані в педагогічній та методичній літературі. Він практично ніколи не відступає від цих норм і, як правило, негативно ставиться до колег, які мають іншу точку зору на це питання. Зазвичай подібним чином ведуть себе тільки починають свій професійний шлях вчителя. Їх життєвий і викладацький досвід не дозволяє усвідомити того, що не завжди правила, які здаються ідеальними, можуть бути застосовані. До того ж вони ще знаходяться під враженням від проходження педагогічної практики у вищих або середніх професійних навчальних закладах, коли будь-який відступ від заздалегідь написаного конспекту уроку часто сприймається методистами як помилка. Більш досвідченими педагогами такий стиль, як правило, не використовуються, тому що в процесі своєї діяльності вони нерідко виробляють власні прийоми.
- Творчий підхід. Цей стиль професійно-педагогічного спілкування передбачає знання спеціальної літератури. Проте викладач, який дотримується цієї манери спілкування з учнями, не зациклюється на беззаперечному виконанні всіх канонів, а воліє діяти згідно ситуації. При цьому він спирається в основному на власні висновки, зроблені на основі логічного мислення.
Цей стиль педагогічного спілкування є найдосконалішим з представленої класифікації Эдварса. Такий висновок можна зробити на основі наступних положень: по-перше викладач, який будує взаємодію з учнями на основі логічних умовиводів і при цьому спирається на досвід попередників, постійно вдосконалює свою роботу, так як досвід, який накопичується у нього з плином часу, сприяє цьому. По-друге, таке спілкування з підопічними не виключає встановлення теплих, дружніх відносин, де будуть враховуватися інтереси обох сторін, як це відбувається з вчителями, які дотримуються першого стилю.
Проте формування такого підходу до своєї професійної діяльності вимагає значного досвіду і знань у галузі педагогіки. Тому можна стверджувати, що даний стиль є рідкістю серед молодих представників педагогічної професії.
